| Работа на оценку | | Костякова_МГ | Дата: Понедельник, 09.08.2010, 14:36 | Сообщение # 1 |
Российская Федерация
Группа: Администраторы
Сообщений: 378
Статус: Вне сайта
| Открываем новую тему - Работа на оценку 
Довольно сложный вопрос - как и за что оценивать детей на уроках музыки. Уважаемые коллеги, поделитесь вашим опытом :-)
Костякова Марина
| |
|
| | | Zaryanka | Дата: Понедельник, 09.08.2010, 17:25 | Сообщение # 2 |
Группа: Звездочки
Сообщений: 27
Статус: Вне сайта
| Немного статистики из опроса с моего сайта. Затевала его для себя, потому что это, действительно, Вопрос... Проголосовало пока 16 человек. Возможно было выбрать несколько ответов. Оценка на уроке музыки - это... 1. Индикатор усвоения материала - 6 2. "Организатор" учебного процесса - 5 3. Степень прилежания ученика - 3 4. Оценка профессионализму учителя - 3 5. Лишняя трата времени на опрос - 3 6. Атрибут серьёзности предмета - 2 7. Метод убеждения - 2 8. Показатель одарённости ученика - 2 9. Способ поощрить "горящих" - 2 10. Другое - 0 Из всего перечисленного я определённо могу только исключить "показатель одарённости" (для общеобразовательной школы это категорически неправильно). Всё остальное - в разной степени по чуть-чуть. Но я практикую возможность получения за урок или творческие работы по две пятёрки. В этом случае даже в старших классах делаю запись в дневнике "Молодец!", а в письменных работах вроде сочинений рядом с двойной пятёркой ещё в скобках шесть ставлю. В последние годы ещё и плюсы ставим за полные ответы (в начальной школе со второго класса у нас синие и красные квадратики), что позволяет активным также получить две оценки и, если плюсов не хватило, оставаться после урока с горящими глазами с фразой "Спросите меня ещё!" И это не смотря на то, что после уроков я задаю вопросы по любой теме, которая так или иначе связана с изученной.
Оценка должна поощрять, но вообще опрос в классах, где 25-30 человек отнимет массу времени урока, которого и так не хватает.
Двойки ставлю только особенно злостным бездельникам после того, как не сработала "палочка от четвёрки" (это если ребёнок на каком-то из последующих уроков работает на пять, то мы ему "единицу" на четыре исправляем). Договариваемся об этом сразу, потому что двойка исправлению в журнале не подлежит (в виду технических сложностей).
| |
|
| | | Zaryanka | Дата: Понедельник, 09.08.2010, 17:28 | Сообщение # 3 | |
Группа: Звездочки
Сообщений: 27
Статус: Вне сайта
| А вот за что ставить оценку - это вопрос не однозначный. Наверное, тут играет роль то, на чём акцентирует внимание тот или иной учитель, потому что объять необъятное нельзя и требовать стопроцентного соответствия требованиям программы при нашем отсутствующем обеспечении нельзя. Да и дети разные. Всё-таки принцип "минимакса", когда материал даётся по максимуму, а спрашивается по минимуму, на мой взгляд, в нашем предмете более уместен. Конечно, есть ключевые знания, которые потребуются в последующих темах. Их нужно оценивать. Но это не должен быть материал для заполнения тестов, типа дат жизненных вех композиторов или сугубо специальной теоретической информации. Нужно исходить из того, что применимо в жизни после урока. Сложно...
Могу только сказать, что любой опрос с годами стала воспринимать иначе: не экзаменую, а ищу слабые места, чтобы вмешаться и дообъяснить или что-то поправить. "Редактирую" ученика. Особенно "упёртая" позиция в отношении исполнения у доски: если всё хорошо - 5, если на мою помощь адекватная реакция и правильное исправление сделанной ошибки - 5 с минусом и предупреждение. Не получилось - 4. Совсем не получилось - "Реши сам, как лучше: сейчас "3" или перепоёшь?" А пока в журнале будет стоять точка. И вот тут вопрос прилежания - главный критерий. Чистота интонирования - дело важное, но есть дети, которым при всех наших общих приложенных усилиях "не дано". Старается, пытается преодолеть - умница!
Не все песни учим наизусть. Пение по тексту - тоже оценка. Это экономит время. А ещё очень настороженно отношусь к рекомендациям программ разучивать на каждом уроке классику да ещё разную. Эта область требует очень бережного обращения со звуком. Исполнять её, как дворовую песню, нельзя. Если не доводить до конца начатое, то и не нужно браться. За один урок в неделю, если не посвятить его целиком только разучиванию, - непосильная задача. Разве у нас есть столько времени? Значит, здесь вобще на оценку спрашивать не стоит.
Творческие работы - не ниже 4, если нет ощущения, что сделано "лишь бы отвязались".
Тесты не люблю и провожу их только в конце четверти, чтобы знать, где не доработала. Оценка за них, в этом случае, является не более, чем ориентиром в выставлении спорной оценки, и, по большому счёту, роли не играет. Мне важнее, чтобы дети говорили и были заинтересованы.
Категорически против рефератов. Сдают, не читая. Таких оценок я не ставлю. Вот если информацию найти к уроку и применить её во время обсуждения - тогда это результат. Крайне редко допускаю устные сообщения, потому что во время своего рассказа мы подчёркиваем нужное и идём за реакцией класса на те или иные факты. Ученик же просто говорит, а прерывать его то и дело - не вполне корректно. Меньше пяти мы всё-равно здесь за труд не поставим, а время на дополнительное объяснение потеряем. Бессмысленно.
Всячески поощряю нестандартный подход и проявление фантазии. Кроме заслуженных пятёрок ещё и в разных классах могу с разрешения ученика показать необычный подход. Чем меньше стереотипов, тем правильнее мы работаем.
Обязательно проверяю ведение тетради в конце каждой четверти и выставляю оценку в журнал. Разрешаю оформлять "по теме" и писать цветной пастой, но на оценку влияет наличие записей.
Сообщение отредактировал Zaryanka - Понедельник, 09.08.2010, 17:33 | |
|
| | | ktyf | Дата: Воскресенье, 07.11.2010, 15:49 | Сообщение # 4 |
Группа: Звездочки
Сообщений: 4
Статус: Вне сайта
| Quote (Zaryanka) Двойки ставлю только особенно злостным бездельникам
КОГДА-ТО Я ПОСТАВИЛА ПО МУЗЫКЕ 2, МЕНЯ ВЫЗВАЛА ДИРЕКТОР И УСТОРОИЛА МНЕ ВЗБУЧКУ:"ЧТО, ОНИ У ВАС И НА ТРОЙКУ НЕ НАЛЯЛЯКАЛИ?!" У меня от шока речь отнялась... Слава Богу, сейчас в нашей школе другой директор! А когда чувствуешь поддержку, работать хочется. Кстати, 2 с тех пор ставлю, но крайне редко!!! А в началке детки в конце урока оценивают себя сами. Закрываем глаза, проговариваем этапы урока, каждый себя оценивает, если кто-то в классе не согласен, доказывает свою точку зрения. Но несогласных практически не бывает, дети очень строго к себе относятся и справедливо.
| |
|
| | | pedagog | Дата: Вторник, 09.11.2010, 11:51 | Сообщение # 5 |
Группа: Звездочки
Сообщений: 28
Статус: Вне сайта
| Quote (Zaryanka) Всё-таки принцип "минимакса", когда материал даётся по максимуму, а спрашивается по минимуму, на мой взгляд, в нашем предмете более уместен. Конечно, есть ключевые знания, которые потребуются в последующих темах.
Совершенно согласна. Даём - эмоционально, много, а спросим - чуть-чуть, для закрепления. 
Quote (Zaryanka) Но это не должен быть материал для заполнения тестов, типа дат жизненных вех композиторов или сугубо специальной теоретической информации.
Даты, жизненные вехи... По себе сужу - мне самой это стало интересно... полгодика назад...  (зато честно)...
А вот тесты - очень даже полезная вещь, вот только надо творчески подходить к их наполнению... Вот, ищу 
Практически прекратила опросы песен у доски. Тексты песен распечатываю - один лист на парту, И - ПРОСТО - ПОЁ-о-о-оММ! Поправяю манеру исполнения, дикцию, смысловые ударения - И ПОЁ-ЁММ! Почувствовала - у ребят момент не то чтобы счастья, но вроде того, видно что им нравится петь, увлечены, пусть и с ошибками - активно одобряю, хвалю, всем "пять". Слышала, что у психологов это называется "поставить якорь". 
Диана, КБР.
| |
|
| | | lena50mp3 | Дата: Пятница, 28.01.2011, 18:24 | Сообщение # 6 |
Группа: Модераторы
Сообщений: 102
Статус: Вне сайта
| В нашей школе оценки -давно не показатель знаний! Всякий раз спрашиваешь с себя: а на какую оценку я знаю музыку? Поэтому критерий оценок - это не оценка знаний и умений, а оценка отношения к музыке.Работаю в коррекционных классах, поэтому и оцениваю их по-особому (за желание работать, за любовь к пению, за активность на уроке...)Хотя у руководства (завуча) когда проводила тестовые контрольные работы был некоторый скепсис: "Что это ещё за контрольные по музыке?" Когда увидела, как весело и азартно работают дети на уроке, все вопросы сразу прекратились.Контрольные провожу часто в виде синквейна, составления кластера, решения кроссворда, вслед за презентацией или в виде игровой эстафеты.
Часто спрашиваю себя: а можем ли мы вообще судить?..
| |
|
| | | muzart | Дата: Воскресенье, 30.01.2011, 12:41 | Сообщение # 7 |
Группа: Звездочки
Сообщений: 12
Статус: Вне сайта
| Вопрос действительно важный, так как работа по новому ФГОС направлена, прежде всего, на оценку результатов деятельности школьников. Какие критерии их оценки на уроках музыки? Предполагается,что критерии должны быть согласованы с учащимися, то есть, перед тем как выполнять какое-либо задание, необходимо обговорить с учениками, каким образом оно будет оцениваться.
Предлагаю критерии оценки, которые использую вместе с учениками для оценки творческих работ ( по Д. Гилфорду):
продуктивность - быстрота, скорость генерирования идей, их количество.
гибкость – способность показать широкое многообразие идей, вариантов выполнения задания.
оригинальность – способность порождать новые, нестандартные идеи, непохожие на идеи других участников.
художественная завершенность – способность совершенствовать или придавать законченный вид " продукту" своей деятельности.
Критериями оценки исполнения музыкального произведения могут быть следующие параметры:
художественная выразительность - умения точно передавать оттенки, характер образа;
ансамбль - согласованность, умение слушать друг друга во время исполнения ( если произведение исполняется коллективно);
исполнительская техника - вокальная или инструментальная ( здесь важно отметить те стороны исполнения, над которыми предварительно работали учащиеся.
цельность образа - умение донести основную идею произведения.
Все критерии обсуждаются с учениками и принимаются за эталон желаемого результата. По таким критериям ученики вполне могут оценить свою деятельности и деятельность своих товарищей, главное, чтобы они были ими приняты.
С уважением, Юлия Мохнарева
Сообщение отредактировал muzart - Воскресенье, 30.01.2011, 12:43 | |
|
| | | Вдохновение | Дата: Воскресенье, 22.05.2011, 08:34 | Сообщение # 8 |
Группа: Звездочки
Сообщений: 68
Статус: Вне сайта
| Для меня оценка учащихся - это показатель их учебно-познавательного интереса к предмету. Не равнодушное сорокаминутное созерцание, а активное взаимотворчество. Существует убеждение - хорошо поёт, значит "пять". Я так не считаю! У меня есть дети, которые не достаточно хороши в плане вокала, но у них горят глаза во время слушания музыки, беседы об услышанном. Поэтому я уже давно не спрашиваю детей на оценку исполнение песен. Исключение составляет только тот случай, если ребёнок сам изъявил желание спеть перед всем классом.(обычно это дети до 6 класса). Я оцениваю активность учащихся на уроке и во время подготовки к уроку. В течении урока раздаю детям жетоны за выразительное исполнение, анализ музыки, дополнение (многое, за что можно поощрить). Жетоны эти с позитивными надписями (вдвойне приятно и оценку зарабатывает и доброе слово в свой адрес получает). На конец урока, если получил три жетона - "Пять", два - "Четыре", а если один - "сохрани до следующего урока и дозаработай". Творческие работы тоже оцениваю сразу 4 или 5 в журнал. За участие в музыкальных праздниках ( а у нас их в школе за год не менее 35 всегда) сразу ставлю отлично. В конце учебного года в каждом классе находятся учащиеся, которах я награждаю грамотами ЗА АКТИВНУЮ И ТВОРЧЕСКУЮ РАБОТУ на уроке музыки!
Сообщение отредактировал Вдохновение - Воскресенье, 22.05.2011, 08:36 | |
|
|
|
